设置个别化学习活动前的几点思考

发布日期:2012-6-1

“个别化学习活动”是在根据二期课程理念“以幼儿发展为本”的基础上,产生试行的一种满足不同发展水平幼儿个别学习、探索、发展的一种新型活动样式。通过这次区中心教研组的实地指导,我们班级在摸索“个别化学习活动”这一过程中,也经历了从一开始的“片面地理解”到现在的“全面地了解”;从一开始的停留在“表层的认知层面”逐渐转变为现在的“具体实践探索层面”。从中,主要针对个别化学习活动内容的选取、区域的设置、材料的投放,教师的观察指导等几个方面的实践探索,感悟出了几点如何正确设置“个别化学习活动”前的思考步奏和设计原则。

首先,要充分认识到本班——大班幼儿的年龄特点。

         大班幼儿爱学、好问,有极强的求知欲望,相应的选择的内容要有适当的难度,要有一定的挑战性,这不仅顺应了幼儿积极思考的特点,而且有利于进一步培养他们勤于思维的习惯合作意识逐渐增强,相应的就要多设置一些合作性学习活动,加强讨论、交流,扩大他们的信息量。让他们在实实在在地与别人共事的过程中学习共同做事,发展交往、协作能力;初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系;能根据周围事物的属性进行概括和分类;能生动、有表情地描述事物;阅读兴趣显著提高;创造欲望比较强烈;表现与表达方式多样化。基于以上特点,相应的大班孩子对主题内容的经验回应,对材料的需求则更高。为此,依据年龄特点设置的活动内容、操作材料,能使大班幼儿在个别化学习中积极有效地与内容进行碰撞,与材料进行互动。

         其次,要充分考虑主题中众多内容的适宜性。

一、       考虑内容选择凸显知识的自我建构

    个别化学习活动中很多时候,我们需要结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标,反复选择与生活经验相吻合的学习内容,充分挖掘内容的最大化价值。如在《动物大世界》主题中“动物图书馆”,选择了“动物谜语”这个内容,当孩子都会猜的时候,我们投放了计时器,让孩子记录猜谜的时间,可以和同伴比速度,又可以自我挑战;同时,我们又发现在《动物图谱》这本书上有很多图画,这些图画显示动物和生长的地区有着非常密切的关系,因此我们又制作了“我在地图上发现了什么?”让孩子进行新的探索。再如,我们考虑到孩子很多不会认识文字,因此动物的名字用照片和文字组合,孩子可以通过看照片知道它的名字,从而自然而然地认识这些文字,同时又可以统计相同字的数量。正是有了对内容选择的分析,挖掘了内容的最大化价值,慎重地对待每一份材料,才使孩子在与材料的互动中建构起相对正确的经验,获得最有效的发展。

二、   考虑内容实施中课程领域的平衡

    “整合”是二期课程的基本理念之一,但我们觉得对于孩子的全面发展来说,每一项课程领域设计的能力和经验对于大班现阶段孩子的发展来说都是必不可少的,站在这样的观点上,我们在个别化内容挖掘时,就要把“课程领域的平衡”作为考虑因素之一,既有满足孩子在美术,数,语言方面的探索,也有满足孩子在交往,音乐方面的探索。如我们以美术,数,语言,常识等方面的知识内容,开设了“小学生课堂”、“破译电话号码”、“香香要回家”等探索区域。为满足孩子音乐,交往方面的探索,开设了“音乐小舞台”等内容。

三、   考虑内容选择与非主题间的衔接

    我们在捕捉孩子对活动内容的最大兴趣点,考虑到一些非主题的内容的选择,如“构建消防中队”这个活动,虽然不是主题里的内容,但它对于孩子养成好奇探究,坚持专注,有计划做事的品质有着不可替代的作用,对于孩子在数方面的能力也好,细致观察的能力培养也好,都是非常有效。此外,特别是探索区和益智区的材料,我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标,反复推敲每一份材料,挖掘这份材料的最大化价值。如:“模拟试卷”看上去是一份非常简单的有关数学的操作题纸,但细细地研究,你就会发现这份材料对于孩子的自我纠错能力培养有着针对性很强的作用,因此,我们在投放这份材料的同时,制作了一份”查一查,对一对“的提示卡,让孩子可以根据上面的内容自我纠错,自我检查,同时让孩子自己记录“我今天做对了几道?”如果全对的可以得到100分,这对孩子体验成功感是很有帮助的。

四、   考虑内容选择与生活经验的吻合

    个别化学习活动是教师根据主题内容的需要,孩子的兴趣出发开展的一项低结构活动,因此,在内容挖掘的时候,要考虑如何和主题衔接渗透,把孩子在主题探索中积累的一些经验,通过个别化学习反映出来,也希望借助个别化学习活动对孩子积累主题经验能起到进一步的推助。考虑到这一点,在《动物大世界》主题中,在分析了孩子的特点和阶段发展目标后,我们将“饲养小动物”的功能定位在“知道常见动物的饲养方法,了解动物的外形特征、生活习性;了解人们的喂养、季节变化与动物的关系”上,并在此过程中自然地融入孩子在交往,翻阅资料,真实操作、记录等多种能力的培养。

     最后,要找出过往活动设计中存在的问题。

     回顾我们在本次学习活动前,在个别化学习中出现的具体问题有以下几个方面:

·       幼儿在个别化学习活动中自主学习不够,依赖老师过多。主要表现为:

1)活动中遇上困难喜欢问老师,缺乏独立思考的能力。

2)对自己在活动中的操作结果不能正确估计,缺乏自信。

3)不能发现自己在操作中出现错误时的问题所在。

·       教师在个别化学习活动中有时往往急于求成,材料的投放缺乏层次性和挑战性,致使幼儿在个别化学习中对材料的选择有些茫然,有的过于简单让幼儿缺乏兴趣,有的内容幼儿觉得太难不会玩,而经常游离在外,充当旁观者。

·       教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识,缺乏对幼儿材料使用的观察,目标意识薄弱,忽略了幼儿的年龄特点,因而往往出现脱离本班幼儿发展水平,“捡到篮里都是菜”,随意更换等行为。

     从以上的问题,让我们意识到:教师在个别化学习活动中,材料如何投放仍停留在经验上,虽然也曾有过散点式的研究,但还缺乏全面性及系统性,因此需要我们老师多加考虑材料的教育价值以及它会带来的教育效果。

 

       

         对于“大班个别化学习活动”的实践和探索我们刚迈开起始的脚步,这将是一条漫长的有待于我们去探索发现的道路,后续我们将进一步深化“个别化学习活动”凸显“幼儿自主有效学习”的理念,加强对个别化学习材料的设计,提高教师在个别化学习活动中的观察指导能力,进一步促进幼儿的有效发展。我们相信“实践出真知”,相信经过大家的努力和付出,未来的探索之路将越走越开阔!

 

 

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