浅谈小班学习性区域活动的材料投放

发布日期:2012-7-1

游戏是孩子的天性,是出于自己的兴趣和愿望,主动进行的活动。本学期,通过对学习性区域活动的理论学习、交流讨论、互相观摩展示等活动,认识到必须根据幼儿的年龄特征和实际需要来投放材料,这样更能激起幼儿的学习兴趣。

 

一、创设富有情景性的游戏材料

小班幼儿游戏时没有目的性,往往看到了玩具才想到要玩什么。他们也没有角色意识,只是单纯的摆弄老师提供的玩具。由于受到生活经验、认知能力和语言发展的限制,他们在游戏中,常常只是简单动作的重复。因此,老师创设情境性材料,能帮助幼儿引发多种经验,有利于支持幼儿与材料的互动。我们根据幼儿的年龄特点,创设了生活化、真实性、角色化的主题情境性环境。在主题活动《动物的花花衣》中,我们为幼儿创设了动物园的情境。我们投放了小动物的头饰,让孩子扮演自己喜欢的小动物,在动物园里找找动物的花纹,找找黑夜里躲着的小动物,为动物朋友们搭建新房等。在活动中,每个幼儿都玩得那么投入,合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。因此,为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料,更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿,使他们主动的在游戏情景中操作,在合作中学习、探索,在玩中成长。

 

二、创设富有多样性的游戏材料

多样性的游戏材料能激发小班幼儿游戏、学习的兴趣。我们在设计材料时,首先考虑到结合班级正在进行的主题活动内容,然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的,如在主题活动《动物的花花衣》中,我们提供了给黑白皮毛的动物穿衣服(涂色)、小鱼的花花衣(粘贴、涂色、橡皮泥装饰)、动物拼图(益智)动物时钟(益智)等多种形式的材料,供幼儿选择,使他们始终对活动保持一定的兴趣。鲜艳的色彩,直观的形象,将材料推到显性地位,赋予材料生命力,让材料来深深地吸引幼儿更好地进入游戏,进行学习。如给小动物送信的活动中,我们根据幼儿认知规律,整合科学(动物的花纹、颜色)、计算(点数)、运动(爬、跳)、语言等多领域,让幼儿在游戏的情景中给小动物送信,认识不同动物的花纹与颜色。又如“为小动物造房子”的区域,我们利用建筑角,发现幼儿只是单一的摆弄垒高或搭房子,于是我们提供了各种小动物,让幼儿在摆弄小动物中寻找平衡,不使小动物掉下来,又能根据花纹、颜色的不同让小动物住进自己搭的房子里。提供富有多样性的游戏材料,能吸引了更多幼儿参与的兴趣。

 

三、创设富有层次性的游戏材料

区域活动的材料,是操作的工具、探索的学具,是幼儿学习的物质基础。什么样的材料,就可引发相应的活动,达到相应的目标。学习性区域活动的材料一定要有层次,以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如在“给小动物送信”的游戏中,有的幼儿把三个数字连在一起点数,于是我们告诉幼儿每个颜色的卡片为一位数,并增加了材料的投放,有看点数找数字的,有看数字找点数,在点数的排列上有变化,在提供的位数上也有所变化,材料的不同,难易度不一,可以充分满足不同幼儿的发展需要和“最近发展区”,使学习活动真正体现下能保底,上不封顶的要求,真正意义上实现幼儿的个体建构与自主发展。

 

四、创设富有结果性的游戏材料

3岁孩子的年龄特征告诉我们,只有那些形象鲜明、具体生动且能看到结果的游戏材料才能吸引他们,激起他们学习的兴趣。依据这一年龄特征,我们设计了“为黑白皮毛的动物穿衣服”,我们将动物图片布置在墙面,直接在墙面上绘画,很受孩子们的欢迎,他们稍作尝试就能得到结果的呈现,享受到成功的喜悦。又如我们还设计了“小鱼的花花衣”的墙面,利用纸盘布置成一条条小鱼的轮廓,经过幼儿自己的操作,一条条色彩鲜艳的小鱼活灵活现地展现在我们班的墙面上,每当有人来到我们教室,小朋友们会争先恐后的告诉她,这是我做的。

通过学习性区域活动的开展,我们也看到小班幼儿因为年龄小,动手能力和生活经验有限,我们在材料的准备上也有着局限性。材料投放过复杂,孩子就容易分心,而且会影响操作能力,所以在材料的选取、投入方面还因根据幼儿的年龄特点更好地把握。

总之,在学习性区域活动中,材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有情景性、多样性、层次性和结果性,使幼儿在与材料的互动中积累各种经验。

                
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