浅谈在主题教育背景下创设有益的墙面布置

发布日期:2012-3-17
 

主题教育,因其特殊的教育地位和教育作用,已经越来越受到工作在第一线教师的推崇和喜爱。我们的孩子在其中,逐步尝试用多种方式收集资料,大胆进行表达与表现,各种能力得到了全面的发展与提高,家长和老师也通过活动和孩子一起享受着成长中的乐趣。教室里的墙面布置,作为每天和孩子朝夕相处生活在一起的“伙伴”,也越来越受到教育同仁的重视。因为,通过班级各有特色的墙面布置,可以让家长了解孩子的生活,可以让教师展示活动的进程。那么,如何在主题背景下进行更为有效的墙面布置?怎样的墙面布置更加能够辅助活动的层层递进,及时反映孩子的需要呢?经过一个阶段的实践思考,我深刻领悟到:墙面布置应该根据主题发展的有效脉络,以及班级孩子的年龄特点与实际发展情况,始终如一地伴随在活动开展的各个关键的时期,才能有效地起到积极的推动作用。具体如下:

一. 墙面布置有时可以走在活动的前期

主题教育中有部分活动内容是教师根据孩子年龄特点、学期目标与逐月目标所事先设计准备好的,这些教具和学具也是教师花费大量精力准备的。这样的活动,虽然开展得比较有序,但是细心的我经常会在孩子迷茫的眼中解读出由于时间太急促,他们觉得一时还没准备好还有许多心里话来不及表达。怎么办呢?于是我大胆尝试,在制定“成长证明”主题活动的框架与计划时,就考虑到这个话题是班级孩子所熟悉与喜爱的,他们对自我的评价能力已经有了一定的发展与提高,这样的活动孩子们肯定会感兴趣,对于怎样证明长大,说不定他们还会有许多自己独特的好见解。于是,在引出话题前,我带来自己女儿的婴儿衣物,如连衫裤、开裆裤等布置在墙上,立刻引起了孩子们的关注。有的孩子说:“这是什么呀?好像是我小时候的衣服。”有的孩子插嘴说:“我记起来了,是在小时候的照片上看到过的。现在已经不穿了。”“是吗?”见有许多孩子围了过来,我连忙又问:“你们都知道这是婴儿穿的衣服。那么,现在你们还会穿吗?还需要吗?为什么呢?”“不要了,肯定不要了,现在还要用真难为情呀!”“是的,我现在会自己小便了,不用尿布了。”孩子们振振有辞地回答道。“原来,你们都长大了呀!我也为你们的长大而感到高兴!除了我准备的小妹妹的衣服,你们还有什么其他的办法也来证明自己已经长大了吗?”“行!”“我们一定行!”孩子们七嘴八舌的回答着。果然,没过几天,孩子们纷纷带来了小时候的照片和自己现在的照片,小时候的奶瓶和现在的杯子,小时候的连身裤和现在的衣服裤子,小时候的饭勺和现在的筷子等等,还叽叽喳喳的要把证明自己长大的“证据”介绍给大家。于是,我又把这些“证据”统统布置在墙面上,墙面立刻生动活泼起来。孩子们可感兴趣了,一有空就拉着好朋友一起看看、讲讲,分享着自己和同伴成长的快乐。这时的我则成为孩子的聆听者,安静倾听孩子的童言稚语。当讨论达到一个高潮时,再组织他们开展有针对性的集体活动,这时候的孩子兴趣更加浓厚,把自己成长的外部表现和内部表现展现得淋漓尽致,充分感受到了自己的确是真的长大了,不仅在身高体重上,连自己的本领也更加大了。活动达到了一定的效果,就连平时胆小的孩子也积极的参与进来。看来,对于孩子身边所熟悉的东西,教师还是应该大胆放手让孩子自己收集资料、介绍资料。如此调动孩子的积极性,比单纯教师收集资料开展活动要有趣许多。而这时的墙面布置的先导作用,则成为他们初步成长的引领工具。

二.墙面布置有时可以走在活动的中期

有时墙面布置可以伴随活动开展的左右,成为主题活动不断发展的见证。一天午点中一个孩子因为啃玉米棒而掉了牙齿,孩子们的反应各不相同。有的吓得哇哇大哭,有的介绍得头头是道。抓住这么一个自然的活动契机,这个主题活动也就展开了。同时我也在不断思考,这个内容的主题活动该怎样开展?这时的墙面布置该怎样完成呢?原有的教材是没有这个内容,也就是说没有什么章法可循。该怎么办呢?在困惑中,我想到了班级孩子情感的稳定性和有意性开始增长了,应该能够初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系,相应地采取讨论、研究等学习形式,可能更加容易展现生活经验、交流信息和表达情感。既然这样,何不让此阶段的环境布置和“爱牙”这个主题活动的进程一起不断完善和共同发展呢?于是,我和孩子们先讨论——你了解牙齿的知识有多少?再让孩子们通过介绍、交流,发现我们原有关于牙齿的看法是否正确,是否科学;转而指向了掉牙这件事上,相继讨论了人为什么会掉牙,掉牙说明了什么;再次引发了孩子们对牙齿的深一层次的讨论与研究。孩子们为了能够获取更多的知识,积极上网收集资料,或从《十万个为什么》等科技书中查找相应的内容。当孩子们陆续带来了相关的资料,我也不失时机地和孩子一起布置墙面,形成了一个 “牙齿秘密我知道”的网络图。这个网络图不是简单的文字说明,而是用拟人化的文字、图案等向大家介绍有关的知识。孩子们也都愿意去看,去了解。随着活动的不断深入与发展,网络图也不断的壮大和丰富起来。就算有个别孩子临时缺席,他们也会及时看看网络图,了解班级这几天的活动热点。而家长也不断关注着活动的进程,经常利用接送孩子的时间,和孩子一起分享活动的过程。这些收集布置的资料,有的是大家都感兴趣的,并且是全班话题的热点,有的则是个别孩子引出的内容。到底要不要全部都布置出来呢?我觉得:我们的教育不应“一刀切”,应该适应不同孩子的不同发展需要。既然有个别孩子有这方面的需要,就应该充分尊重他们的意愿。于是,我将孩子们收集的资料,用不同的颜色表明资料的来源,有的可以作为后续讨论话题的前奏,而有的则可以让能力较强的孩子在原有的基础上获取更多的内容。实践证明:只有让大部分孩子有这方面的要求,显现浓厚的兴趣,我们的主题才能不断的发展与延伸,成为孩子自主生成的话题。同时班级里部分能力较强的孩子则被有些新的资料吸引住了,例如牙齿的内部结构等。这时我也会抽空和他们交流、讲解,以满足这部分孩子成长的需要。这时的墙面布置就在原有的基础上,不断扩大与深入,成为孩子初步成长的辅助工具。

三.墙面布置有时可以走在活动的后期

我们幼儿园向来注重通过节日对孩子进行爱祖国的教育。开展国庆前夕的主题活动“我是中国人”时,我们准备开展了一系列的活动,诸如“聪明的中国人”,“了不起的中国人”等分支内容。孩子们很是喜欢。在“多民族的中国人”单元中,我们一起看看“幼儿用书”中的几个少数民族的服装、头饰等,还从讨论帽子、鞋子、腰带的异同中,让孩子们发现他们与我们汉族人所不同的装扮。活动原本就可以到此结束,但是看到孩子们还在热烈的讨论中,我又试探性的启发了一句:除了这些少数民族,你们知道我们伟大的国家还有哪些少数民族?他们又是穿着什么样的服装呢?孩子们七嘴八舌的议论着,我故意留了一个话题,鼓励孩子们自己收集资料来延伸。回家后,孩子们立刻又从网上下载相关的资料,还请家长到处收集少数民族的服饰,布置成了一块非常丰富的墙面。我在为孩子们创设问题情景时,就考虑到可以鼓励他们用多种方法发现问题,寻求答案,提供机会帮助他们发展相关的社会技能。孩子们在延伸的活动中,看看,讲讲,甚至穿起少数民族的服装翩翩起舞,对少数民族的认识和理解更加深刻了。看来,有些对于孩子原有经验不够丰富的话题,在进行了相应的集体活动后再让孩子们收集资料、布置环境,可以迁移经验,丰富认知,而这时的墙面布置则成为他们初步成长的推动工具。

墙面布置在主题活动的实际操作中,有其特殊的意义,究竟什么时候用?怎样用?是一个非常值得讨论的话题。我在实践中发现:问题的关键在于不同的主题活动要求与内容,不同的年龄段的孩子发展现状和最近发展区,不同的孩子兴趣点等等,只要教师适时地好好利用它,把握它的灵活性、流动性、随机性,使它发挥最大的作用,那么,我们的墙面布置就能成为孩子们成长的有益陪伴者,成为教师工作的有利辅助者,更能成为家园互动的有效合作者。

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