论主题活动中家长资源的合理利用

发布日期:2012-3-17


内容提要

《上海市学前教育纲要》所阐明的家长资源对于推进主题活动,完成幼儿园课程的重要性。已经被教师所接受,并成为二期课改的显著特色,但在实践中要注意对家长资源的合理利用上,防止认识和行动上的误区。


这些误区主要表现在:把对家长资源的利用简单化。其次,把对家长资源的利用简单化、想当然化和表面化。我们可以从四个方面入手:一是加强教师与家长的沟通,激发家长参与的积极性;二是利用家长资源要合理、有效;三是根据家长的工作性质,挖掘有用资源;四是积极反馈,让家长发现资源的价值。

 

关键词:幼儿 教育 主题活动 家长资源 误区 合理利用

随着二期课改的不断深入与发展,幼儿园课程的理念与结构也在发生着巨大的变化。从教师教授知识,幼儿被动学习到幼儿主动探索学习,从分学科教学到以主题活动为主的整合学习。这些变化逐渐改变了幼儿的学习方式,更提高了幼儿在学习中的地位与自主性。在这一系列的变化中,主题活动的开展在幼儿园的课程结构中占据了一个越来越重要的位置,成为幼儿自主性学习与各方面发展的一个不可代替的载体。它能有效地激发幼儿的学习兴趣与探索欲望,使幼儿成为学习的主人。所谓幼儿园的主题活动,就是幼儿围绕一个主题,进行自主观察,探究周围的现象与事物,并自由地表达与表现,教师适时、适宜、适度地予以支持、引导的活动。幼儿园主题活动的产生与发展顺应了课改的需要,也是完成《上海市学前教育纲要》和《课程指南》的必要前提。幼儿园的主题活动具有开放性的特点,即当幼儿真正成为学习的主人时,他们的自主性和能动性变得非常强。这时幼儿的学习不仅仅局限于幼儿园这一封闭的环境中,而是辐射到幼儿生活所接触的方方面面。这些方方面面的学习内容是教师所不能完全给予的,需要通过幼儿园环境的创设、教育资源的利用来补足。幼儿园的主题活动能将各种教育因素、教育资源有机地组合在一起,使之成为一个整体。在幼儿园中可利用的教育资源众多,有幼儿园资源、教育对象资源、教师自身资源、儿童家庭资源和社会资源。每一种资源都有各自不同的作用与价值,它们相互补充,相互支撑,共同完成幼儿园的课程。其中家长资源成为教师们的首选,具有极高的利用价值。

《上海市学前教育纲要》中指出,“儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合,提高对儿童教育影响的一致性和有效性。”“确立大教育意识,充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源,开展家庭教育指导,使家长成为学前教育机构的合作伙伴”。纲要中的这两段话充分阐明了家庭中家长资源作为一个不容忽视的部分对于完成幼儿园课程的不可替代性,对于主题活动的深入与开展具有深远的意义,也揭示了家园合作的重要性。所谓家长资源,包括其家庭背景、文化传统、经济状况、和睦程度、成员结构、民族习俗,以及父母的文化水平、专业特长、处世态度、性格特点、合作意识、对子女教育的期望值、需求和投入的力度等。这些家长资源是无形的,却有着不可估量的价值。在二期课改不断深入的今天,充分利用家长资源、使家长共同参与完成幼儿园课程的理念已经逐渐被教师们所接受,并成为二期课改的一大显著特色和发展趋势。

确实,主题活动作为当今幼儿园课程的主要组成部分,从主题的预设生成到主题的逐步展开以至逐步完善,是教师与幼儿共同参与、共同成长的活动过程,也是幼儿认知经验的逐步积累与探索能力逐步完善的过程。家长资源的提供与利用对于主题活动的深入与开展就象一支助推器,能够加快主题活动开展的进程,丰富活动的内容,使活动开展得更顺利,也使幼儿受益更多。因此,家长资源的利用对于推动主题活动的开展具有十分重要的价值。它首先体现在让家长参与幼儿园的课程建设与管理,可以让家长与主题活动同行,帮助家长树立正确的教育观念,取得家园教育的一致;其次,利用家长不同的职业资源,根据各年龄段主题活动的内容与要求,为主题活动的开展与丰富提供便利与服务;再次,发挥家庭的优势,更好地弥补幼儿园教育的不足,促进主题活动的开展;最后,通过家长资源的利用,更好地促进家长与幼儿间的亲子交流与互动,培养亲子的感情。幼儿园利用过的家长资源最多的是家长来园和孩子一起活动;其次是家长来园旁听,和幼儿一起活动;再次是为幼儿提供活动所需的物品;最后是家长和教师一起组织活动。这些资源的利用方法很好地体现了家长资源的价值,在客观上促进了主题活动的展开。但是,这一切都要建立在幼儿园教师对家长资源的合理利用上,使家园合作的快车驶上一条正规的轨道。反之则会有消极的影响,偏离教改的初衷。

消极的影响往往来自于教师对利用家长资源认识上的误区:首先,把对家长资源的利用简单化,认为在主题活动中只要让家长帮着收集一下活动所需的材料与物品即可,而对主题活动的具体内容以及活动开展中的情况几乎不对家长介绍,对所收集的物品与材料的作用也不告之家长。以至于家长对活动的进行情况并不了解,对为什么要这样配合也不理解,即既不知其然也不知其所以然。造成有的家长不配合,不愿意为主题活动收集和提供材料;有的家长敷衍了事,并不认真对待;有的家长想认真完成却不知如何做。这样就达不到预期的目的,长此以往会使家园间产生隔阂,直接影响了教师与家长的关系。其次,部分教师把对家长资源的利用理所当然化,认为家长理应为幼儿园服务。因此无论大事、小事都要家长帮忙,完全不考虑家长的能力与承受力,更不考虑家长的感受,使家长花费大量的时间与精力疲于应付,也间接地打击了家长参与幼儿园教育的积极性。最后,把对家长资源的利用表面化,看似家长热热闹闹的参与到主题活动中,为幼儿园做了许多,但只是停留在表面,对主题的进一步深入、幼儿的发展与经验积累却没有好处。

这些误区不但困扰着教师,同时也困扰着家长,更成为幼儿园主题活动深入开展并不断丰富的瓶颈。因此,重视家长资源的合理有效的利用,充分发挥广大家长参与课程的组织与实施的积极性,提高家长主动参与的意识是主题活动开展的内在要求,同样是形成最有效的家园教育合力的重要保证。

那么,如何合理、有效地利用家长资源,使之更好的促进教育的进步与发展,形成家园共同教育的合力呢?我认为教师可以从以下几方面入手:

一、加强教师与家长的沟通,激发家长的积极性与主动性

 

沟通是人与人相互了解相互信任的桥梁,教师与家长更需要通过不断沟通来促进了解与合作。教师与家长的沟通渠道实际上有多种,但许多教师并没有真正充分利用这些渠道,发挥它们的主要作用,使之在不知不觉中流于形式。所以合理利用这些沟通渠道就是加强家园交流的关键。以下就是一些比较常用与可行的家园沟通的渠道:

(一) 家园之窗

现在在幼儿园的每个班中普遍都设立家园之窗,家园之窗是家长了解幼儿园主要教育内容与活动的窗口,也是教师向家长宣传幼儿园教育思想的重要途径。为了更好地使家长了解幼儿园正在开展的主题活动,教师可以在家园之窗中专门开辟一个关于主题活动的栏目,向家长介绍近阶段本班正在进行的主题活动的内容、大目标以及幼儿通过主题活动可以得到哪些方面的发展等内容。可以利用活动网络图的形式直观地向家长展示整个主题活动的框架,也可利用文字、图片、照片的形式让家长对主题活动的进行情况一目了然。同时再用通知的形式提醒家长需要配合做的事情,如需请家长一起制作图片、收集玩具、资料、图书和活动材料等。此外还需具体说明需要准备的材料并向家长展示制作后的小样,使家长了解更多,也在无形中降低了家长支持的难度,使家长更易完成。

(二) 新学期家长会

 

新学期的家长会是家园间难得的一次聚会,虽然每学期只有一次,却是教师向家长宣传主题活动的好机会。在家长会上教师要着重介绍本学期预设的主题活动内容、大目标、活动大致的开展情况。同时对活动中需要家长配合的内容也可以具体而简略地做一介绍,并强调家长的配合工作是为了更好地促进幼儿的发展,使他们有更多的表达与表现的机会。通过家长会能让家长更清楚地了解教师的想法与自己需要做的事,消除家长的疑虑,不致认为这只是教师分派给自己的“无意义的任务”,从而提高家长参与的积极性。


 

(三) 幼儿园早晚的来园与离园

 

来园和离园的时间也是教师与家长进行接触的好机会。虽然时间不多,只能说上三言两语,但却有利于解决家长的困难和疑问。特别是那些经常来接孩子的年纪大的家长以及保姆等文化程度不高的家长,教师的指导与帮助作用就特别明显。而他们也会及时地把信息传达给孩子的父母。对这些家长,教师在宣传主题活动时态度一定要诚恳,语言要通俗易懂。


 

当然,教师与家长进行沟通的途径还有很多,如通过班级的网页、短信联系等。这些方法既直接简单快捷,又不需占用较多的时间,更易被现在年轻的家长所接受。只要教师做个有心人,充分利用与组合多种形式与方法,多与家长交流与沟通,家园间的沟通会更顺畅,家长参与的积极性会更高。

二、利用家长资源要合理、有效,合乎家长的接受能力

 

教师在主题活动的开展过程中,首先要明确哪些是需要家长配合完成的,哪些是教师必须自己去做的,请家长配合完成的工作要达到怎样的目的,以及这些需要家长配合的内容是否在家长能力的范围之内,是否会额外增加家长的负担。当这些问题都解决后再请家长配合完成一些“工作”就比较简单了,也避免了在利用家长资源的过程中的盲目化。


 

如在小班主题活动“小兔乖乖”的开展过程中,教师首先请家长收集小兔的玩具与图片,把这些玩具与图片展示在教室中,使它们成为孩子活动与班级环境创设的好材料。再请家长在书籍或网络中查找关于小兔的生活习性、生活环境的资料,把这些资料布置在教室供孩子们学习与使用。这样一个“任务”符合大部分家长的能力水平,得到了家长的认可。因此家长们也欣然接受,丝毫不会把它当作一个很沉重的难以完成的“任务”。

 

又如在小班主题活动“夏天真热呀”中,教师根据夏天天气炎热的独特的季节特征,预设了夏天的用品的活动内容。请家长和幼儿一起在家中寻找只有在夏天才使用的物品。并用画图和照片的形式把它们记录下来,再用文字加以说明。每个家庭中都有许多夏天的用品,因此,家长们很容易就能找到,也不需花费大量的时间与精力。而且在和孩子们共同寻找、共同画图的过程中也促进了亲子间的交流,可谓一举两得。

三、 根据家长的工作性质,挖掘其中的有用资源

 

家长从事的工作五花八门、各不相同,不同的行业有各自不同的专业知识与背景,许多工作内容甚至与我们的主题活动有着千丝万缕的联系。因此教师要及时把握,合理利用,充分挖掘其中的有用价值。


 

如教师可以与班中从事警察、医生等职业的家长联系,采用请家长直接到幼儿园中给孩子们讲解、演示自己职业的内容、特点,或带孩子们去参观,使孩子们对这些家长所从事的工作的特殊性有了具体而直观的认识与了解。


 

又如在开展小班的主题活动“夏天真热呀”时,孩子们需要了解许多夏天食用的食物。正好班中有个孩子的家长在冰淇淋厂工作。教师便与他取得联系,带孩子们到冰淇淋厂参观。孩子们在这位家长的带领下参观了制作冰淇淋的车间,对冰淇淋的制作流程、制作方法、使用的材料有了直观的认识。冰淇淋厂的外籍主管还和孩子们一起做智力问答的游戏,加深了他们对冰淇淋的认识。当然最吸引这些孩子的是品尝美味的冰淇淋,孩子们在品尝的过程中了解了冰淇淋有许多的口味,颜色、形状都各不相同,也萌发了孩子们自己制作冰淇淋的愿望。在回到幼儿园后,孩子们生成并尝试了用彩泥来制作冰淇淋的子主题内容,不但使动手能力得到了发展,也得到了愉快的体验。


 

可以见教师围绕活动的主题,充分结合家长的工作内容与性质,把家长资源自然地转化成主题活动中所需要的课程资源,开拓了幼儿学习的空间,弥补了幼儿在园中不可能接触到的内容,又极大地发挥了家长资源的作用,真正体现了家长资源的价值。

四、积极反馈,让家长发现资源的作用与价值

 

在主题活动中家长资源的价值不但体现在资源的挖掘与有效的使用上,还要体现在让家长也意识到资源的使用价值上。


 

仍以请家长收集资料和活动材料为例。当家长真正愿意参与到主题活动中来,为主题的开展收集了大量资料与幼儿活动的材料时,如何合理地利用它们,使它们的价值得到最大的体现,又成为教师需要思考的一个问题。


 

做法之一是可以把家长与幼儿共同收集与制作的图片和资料稍加整理,布置在教室的墙面上,使之成为主题环境布置的一部分。既能美化环境,又成为了孩子们学习的好内容。这样既能使家长发现了他们的努力正成为孩子们学习中不可缺少的内容,也能使家长们相互借鉴,相互学习,更好地提高参与的质量。如小班的三八节活动中,为了让幼儿对妈妈有更多的了解,从而激发爱妈妈的情感,请爸爸和幼儿共同向妈妈提问,了解妈妈的工作和爱好,并根据妈妈的回答用图画与文字相结合的方式制作妈妈调查表。在这个活动中,爸爸们踊跃参与,认真绘画。有的爸爸因为工作忙,实在抽不出时间,就由爷爷、外公或者哥哥来配合完成。当孩子们完成了调查表后,他们非常开心与自豪。每天总有不少孩子关心自己或同伴布置在墙面上的调查表,亲子间的互动也随之加强。

 

做法之二是教师还可以对家长收集的材料进行再加工,使它们变成主题活动中需要的玩具与操作材料,让家长们看到这些材料并不是无用的废品,也能成为孩子们动手操作的好材料。如在“我们的城市”的主题活动中,教师请家长收集各种材料与形状的盒子,通过和幼儿一起把这些盒子做成各种汽车,生成城市里的交通工具的子主题。并把幼儿制作的汽车布置在教室里,使家长对孩子的活动成果也能一目了然。

这种积极的反馈,可以让家长充分认识到自己的价值和对主题活动的重要性,更调动了家长参与的兴趣,使家长资源发挥了更大的作用,与幼儿园的教育形成有效的合力,最大限度地促进每个幼儿的发展。


 

总之,教师在主题活动的开展过程中只有注重积极而有效地利用家长资源,使它们更合理地为主题服务,才能最大限度地发挥家长资源的价值,使之成为构成幼儿园课程的一个有机的组成部分,从而更好地为幼儿在主题活动中的探索服务。

 

参考文献:

[1]上海市学前教育纲要 上海市教育委员会

[2]张潇月,家长助教活动指导策略[J],早期教育,20072)。

[3]陆玲华等,家长的任务[J],幼儿教育,20060708A)。

[4] 龚硕娟,有效利用家长资源的关键[J],上海托幼,200612A)。

[5] 陈喆,利用家长资源的本质[J],上海托幼,200612A)。

[6] 王利明,莫将利用家长资源简单化[J],上海托幼,200612A)。

 

 

返回

意见簿

站点地图

联系我们

扫一扫

版权所有 2014 上海市市级机关第一幼儿园